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        模块化、机动化、化:基于信息[xìnxī]手艺的大学。“进修。范式”转型_快乐888

        时间:2018-10-24 10:05   作者:快乐888  点击: 8169 次

          向“进修。范式”转型是国度高档教诲改造的新趋势,也是我国大学。讲授改造的诉求。信息[xìnxī]手艺既是大学。向“进修。范式”转型的驱动力[dònglì],也为转型提供了方式、手段。、上的支持。比年来,麻省理工信息[xìnxī]手艺,努力推进大学。课程模块化、教诲模式机动化、生长化的摸索。,起劲打造。“以门生。进修。为”的大学。教诲模式。我国大学。应努力鉴戒[jièjiàn],通过推进信息[xìnxī]手艺与教诲讲授的深度融合促进[cùjìn]大学。向“进修。范式”转型,提拔我国的高档教诲质量。

         

          向“进修。范式”转型是国度高档教诲改造的配合趋势,与的“教授范式”夸大“讲义、西席、讲堂”差异。,“进修。范式”夸大“以门生。生长为、以门生。进修。为、以进修。结果为”。“进修。范式”把门生。进修。放在讲授进程的焦点,重在门生。的能力培育,让门生。对进修。卖力,进修。结果是鉴定讲授成效。的依据[yījù]。“进修。范式”是全国高档教诲领域一场的“范式”,它既是近百年来生理。和教诲生。长的配合后果,也是高档教诲应对。生长的信息[xìnxī]手艺,提高高档教诲质量的紧迫诉求。在大学。向“进修。范式”转型的进程中,信息[xìnxī]手艺既是驱动力[dònglì],也是的手艺方式和手段。。怎样运用信息[xìnxī]手艺掀起一场以门生。进修。为的教诲讲授改造,鞭策大学。教诲高质量生长是今世大学。必需负责思索的命题。

         

          一、信息[xìnxī]手艺与大学。的“进修。范式”转型

         

          (一)向“进修。范式”转型:高档教诲改造的新趋势

         

          高档教诲研究专家[zhuānjiā]巴尔(Barr et al.,1995)指出[zhǐchū],20世纪[shìjì]初,高档教诲历一场从“教”到“学”的范式转型,无论是博洛尼亚历程,仍是高档教诲质量认证,门生。进修。都获得了的存眷[guānzhù],挑战。了我们对讲授的见地。自20世纪[shìjì]80年月以来,高档教诲领域启动了两项旨在提拔大学。教诲质量的改造运动——大学。讲授改造运动和进修。功效评估运动,鞭策了大学。从“教授范式”向“进修。范式”的转型。在两大运动的鞭策下,大学。通过构建进修。的大学。、推进讲授创新[chuàngxīn]、开展。进修。功效评价、培育门生。进修。能力、修建进修。支持、提拔西席讲授能力、优化讲授空间等动作,不绝鞭策大学。从存眷[guānzhù]“教”走向存眷[guānzhù]“学”。一批刚烈的大学。“进修。范式”试验者涌现,如纽约州立大学。奥斯威戈分校致力于义。进修。的摸索。,存眷[guānzhù]门生。的进修。意向、进修。,培育门生。进修。责任感等。瓦伦西亚聚焦“门生。体验[tǐyàn]”和“进修。后果”,并从空间、准、路径、诡计、目标和干系[guānxì]等六方面采用步调,课协同促进[cùjìn]门生。进修。。帕洛玛将焦点任务设定为想尽举措让每个门生。“发生进修。”(吴立保,2017)。在,向“进修。范式”转型被以为是提高高档教诲质量,培育卖力任百姓[gōngmín],举行介入,应对。将来挑战。的需要前提”(EHEA,2009)。博洛尼亚历程中关于大学。教诲讲授改造的焦点命题向“进修。范式”转型,赋予门生。的、改革教与学的方式、创建的进修。支持和指导[zhǐdǎo]、课程设计存眷[guānzhù]门生。必要等。博洛尼亚历程还出台[chūtái]了的办法道路和政策,如进修。功效、开辟。学分转换与累积(ETCS学分)、创建资格框架,修订[xiūdìng]《高档教诲区质量保障[bǎozhàng]尺度与指导[zhǐdǎo]纲领》等,为大学。向“进修。范式”转型提供政策支持。各国大学。也通过进修。功效评估,尝试。课程模块制,学分累积转移制,提高西席讲授技术,推进进修。,门生。服务和支持,促进[cùjìn]门生。介入管理等出力提高门生。的进修。质量。正如《高档教诲向“进修。范式”转型回首告诉》(ESU,2013)指出[zhǐchū]的,向“进修。范式”转型已经对高档教诲发生了的影响。:门生。日益期望成为。自主的进修。者,西席们开始。哄骗[shǐyòng]创新[chuàngxīn]性的讲授方式,生长新的评价手段。,西席和门生。之间的互动增多,门生。支持和服务日臻,大学。正起劲让门生。拥有[yōngyǒu]高质量的就读经验。

         

          在西欧大学。的实践。摸索。中,几点被视为进修。范式的元素[yuánsù]:起首,开展。创新[chuàngxīn]性的讲授,通过创新[chuàngxīn]性的讲授方式,促进[cùjìn]门生。努力介入和深层进修。,生长褒贬性脑筋和迁徙能力。,进修。功效,扶助西席从存眷[guānzhù]“教”转到存眷[guānzhù]门生。“学”,扶助门生。进修。方针,治理进修。。第三,生长学分转换和累积,容许[yǔnxǔ]门生。在先进步修。履历和劳绩的上,机动介入教诲项目,积聚和转移学分,一连不绝地举行进修。。第四,设计机动的课程,赋予门生。更多的选择权,容许[yǔnxǔ]门生。以自身必要的方法构建进修。路径,对进修。卖力(ESU,2010)。

         

          (二)信息[xìnxī]手艺是大学。向“进修。范式”转型的焦点要素

         

          2015年欧盟高档教诲化小组。④公布的《高档教诲教与学的新范式》指出[zhǐchū]:将来高档教诲将是以门生。进修。为的,必需存眷[guānzhù]门生。化的需求,确立的方针和组织架构去驱动和支扯式,应将信息[xìnxī]手艺和讲授法的整合视为向‘进修。范式’转型的元素[yuánsù]。”(Higher Level Groupon the Modernization of Higher Education,2015)信息[xìnxī]手艺的生长,使人们[rénmen]的事情方法、进修。方法、生存方法数字化,自主化;信息[xìnxī]的生长,要求存眷[guānzhù]将来,对教诲提出向将来进修。的要求等。这就要求我们的教诲理念有根个性的转变,以门生。为,实现。从以“教”为向以“学”为转变……从“教授模式”向“进修。模式”转变(刘献君,2014)。,信息[xìnxī]手艺也能从方式、手艺、等多个层面,为大学。向“进修。范式”转型提供支持。在方式层面上,通过讲授方式和信息[xìnxī]手艺的整合缔造的进修。方法和进修。情况(如夹杂进修。、进修。、翻转教室、“进修。+互动+亲自实践。”等),促进[cùjìn]师生。互动,让进修。变得加倍、,加强门生。的进修。念头。,促进[cùjìn]深度进修。。在手艺层面上,信息[xìnxī]手艺能冲破进修。空间和非进修。空间的界限,让进修。者不受时空范畴,利便、地打仗到各种教诲资源,让进修。拥有[yōngyǒu]的机动度。在层面上,信息[xìnxī]手艺能更好地满意门生。的本性[gèxìng]化学[huàxué]习必要,赋予进修。者极大的进修。和选择权,让进修。者随时、随地机动诡计进修。历程,以自身的方法,实现。最大限度的本性[gèxìng]化发展与生长。

         

          二、麻省理工信息[xìnxī]手艺